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开展有益评价:激励大学生的常规模式
2017-11-10 17:08 黄 贵  编译 审核人:

 

开展评价是我们教师必须面对的最困难、要求最高和最复杂的任务之一。如果做的好,对学习起到最有意义的激励作用。反之教师的一句批评的话,有可能是毁灭性的。因此,做评价是我们教师的教学生涯中不断反思的教育实践活动。

评价是一种判断,它反映了教育的价值现实。对一件事物做出评价就是对它的价值进行价值观方面的判断。说一篇文章好于一篇文章,或一种起作用的表现好而另一种不好,是以一定标准为基础做出判断。这些标准都是建立在某个人所认为的,按照某种方式来做、来想,要优于按照另外的方法来做、来想的基础之上。作出评价的三个方面。

第一,教学的导向性。教师总有一个计划,有一个他们希望带领学生前往的方向,他们认为这个方向优于其他的方向。意识到这一点是开展批判性,反思性教学的核心。教学始终是导向性的,关键的朝哪个方向导和与谁一起导。

第二,教学的合作性。当教师与学生一起构建评价标准时;当教师把自我评价作为一种大学生学习的常规模式加以鼓励时;或者当教师把自己制定的评价标准放在学生面前让他们审视并且可以进行某种形式的协商时。我们就看到了这种教学模式,就评价标准进行协商是教师和学生可以共同经历的最具自由化力度的教育活动之一。 这样直接切入了教学价值性的核心部分。

第三,教学的权威性。独裁性教学与权威性教学的不同,前者纯粹是通过传统的力量或是制度力量来牵制推行情意志;或者的是通过教师在学生心目中建立起来,可靠性、信任和权威来推行其意志。 学生最珍视的教师品质之一是可靠性,是一种至关重要的能力。可靠性能给学生一种感觉就是他们与某个其专业知识和经验是有逻辑的深度、长度和广度的人在一起。他们指导对他们的的学习会是有价值的,具备这种可靠性教师是一位有权威的教师。

有益评价的具体要求:

1.清晰。从一开始就要让学生知道将会用何种标准来评价他们的努力。具体的描述你认为是好的和不好的行为,以及你思让学生的注意力集中在什么上面。

2.即时。应当在你打算评论的事件刚刚发生之后作出评价性判断。

3.个人化。要清楚的表明你对学生工作的尊重,能够对他的努力给予详细的,明显是个人化的关注。要保证你的任何批评都是针对学生的行为而不是针对他的品质,不要让人们觉得他们整个人都受到了攻击。

4.肯定。在对学生的工作作出任何评价性批评以前,要始终承认学生们所做的努力和他们取得的成绩,而不这些对你来说是多么微不足道。我们要认识到,没有任何补偿性特征的工作的情况是极少的。

5.有教育意义。一种好的评价应该是学生能从中学到东西的评价。评价不应该只让学生觉得自己做的某件事是好或是坏,评价还应提供指导。如果学生由于你的评价而感到温暖或是羞愧,那么它就没有教育意义。

                           

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